原題：通識教育如何“有益又有趣”（金臺隨筆）
通識教育更注重引導學生開拓視野、陶冶情操，通過跨專業(yè)的廣泛涉獵，形成全面的知識體系，并在交叉融合中提升分析歸納、思辨批判的綜合能力
“如何分辨音樂人譜寫的樂曲與人工智能生成的音樂？”“通過輸入提示詞，人工智能會怎樣進行擴散和降噪，生成更符合需求的圖片？”在浙江大學開設的人工智能通識課上，一系列既前沿又有現(xiàn)實針對性的課程內(nèi)容，讓學生們感嘆“有益又有趣”。
優(yōu)秀的通識課，常常能超越課堂、跨越校園，火爆出圈：中國人民大學戰(zhàn)略模擬與兵棋推演課用“桌游”的形式，讓學生們在“棋盤”上探究大國博弈，加強對國家安全的理解；武漢大學積極心理學課引導學生用更積極的方式思考世界、看待生活，課程微信群成為同學們心靈交流的窗口……既放眼世界，也內(nèi)觀于己，這些形式新穎、內(nèi)容“解渴”的通識教育課程，引發(fā)一次次“搶課”熱潮，展現(xiàn)出通識教育的巨大魅力。
“智識貴能匯通”。通識教育，重在貫通，既學知識，更長見識。相較專業(yè)教育，通識教育更注重引導學生開拓視野、陶冶情操，通過跨專業(yè)的廣泛涉獵，形成全面的知識體系，并在交叉融合中提升分析歸納、思辨批判的綜合能力。訓練思考能力、思維邏輯，形成兼收并蓄的學習品格，這正是通識教育的重要意義。
所謂“隔行不隔理”。通識教育將那些具有共性、普遍性的“理”傳遞給學生，讓學生們擁有觸類旁通的能力，從而實現(xiàn)各學科學習的相互融通、彼此啟發(fā)。比如，在廈門大學，越來越多與“美”相關(guān)的通識課程涌現(xiàn)出來：物理學教授蔡端俊“跨界”開設國劇賞析課程，很多理工科學生受到戲曲文化浸染；生命科學學院教授彭興躍以美學視角審視科學研究，教會學生用“藝術(shù)的邏輯”重新看待專業(yè)知識。通識教育對于學生厚植人文底蘊、涵養(yǎng)科學精神、促進融合創(chuàng)新、實現(xiàn)全面發(fā)展，具有重要意義。
隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的突飛猛進，學科交叉融合不斷發(fā)展，科學研究范式深刻變革，從這個意義上說，強化通識教育、打破學科專業(yè)壁壘，培養(yǎng)一批知識廣博、基礎(chǔ)扎實的復合型人才，顯得尤為重要。
拓展“識”的內(nèi)容。除了人文藝術(shù)、社會科學等常見的課程類別外，高校還應緊跟時代發(fā)展動向、結(jié)合學校專業(yè)特色，在課程建設上有更多新的探索。比如，面對人工智能帶來的機遇挑戰(zhàn)，北京市屬公辦本科高校實現(xiàn)了人工智能通識課全覆蓋?？紤]到學生的專業(yè)背景和差異化需求，其慕課課程模塊設計了理工版、管文版和藝體版3個通用版本，學校也可根據(jù)學生特點進行個性化“組裝”。合理安排通識教育的學分占比、開發(fā)更多交叉融合課程，能讓學生擁有更多選擇的空間，激發(fā)更多跨界研究的可能。
豐富“通”的形式。通識教育課程不能淪為一聽而過的“湊分課”或一笑而過的興趣課，而應在充分關(guān)注學生體驗感、獲得感的基礎(chǔ)上，將知識傳授、能力培養(yǎng)、形式創(chuàng)新深度結(jié)合，讓學生真正學有所得、學有所悟。比如，評價上，如何探索更加多樣的考核方式，以“創(chuàng)新考試”帶動學生“創(chuàng)新學習”？實踐中，如何為學生提供更多實習實訓機會，幫助學生實現(xiàn)知行合一？只有將這些問題一一回答好，通識教育才能出精品課、有感染力。
通識教育不基于功利性的價值取向，也不直接以職業(yè)應用為目的，但它在學生心中播撒下一粒粒種子，為他們未來發(fā)展注入了更多可能性、打開了更廣闊的空間。辦好通識教育，使學生將博學與精專相統(tǒng)一，增強發(fā)展后勁，必將為學生自我價值的實現(xiàn)提供更多助力。